Сім`я як педагогічна система

Завершуючи розгляд цілепокладання і целеобразованія в педагогічних системах, підкреслимо, що сенс саморегуляції діяльності обов'язково передбачає і корекцію прийнятих суб'єктом діяльності цілей.
Все це відбувається на основі діагностики виник неузгодженості (досягнення мети) між цілями прийнятої програми діяльності і результатами її реалізації.
Аналізуючи підхід В.М. Садовського, Н.В. Блауберзі, Е.Г. Юдіна, (Садовський В.Н., 1974; Блауберг Н.В., Юдін Е.Г., 1973,) можна назвати наступні особливості педагогічних систем: це органічні, цілеспрямовані, соціальні, що самоорганізуються, динамічні, імовірнісні, відкриті системи.
Є всі підстави віднести педагогічні системи до більших. Підстави ці такі:
a) неможливість повної формалізації об'єкта управління;
b) мінливість структури і функціонування самого об'єкта управління;
c) багатокритеріальної управління і нечітке завдання самих критеріїв доцільності;
d) наявність в системах людей, що володіють свободою дії в рамках функціонування системи.
Вказана обставина робить необгрунтованими сучасні погляди на оптимізацію педагогічних процесів, відкриваючи широкі можливості для всебічного розвитку загальної теорії прийняття педагогічних рішень.
Системний аналіз дозволяє виділити деякі особливо важливі для ефективного функціонування педагогічної системи сім'ї підсистеми. Цілком очевидно, що тут на першому місці підсистема: «батьки-діти», потім: «діти-зміст», «діти-засоби», «батьки-зміст», «батьки-засоби», «дитина-дитина».
Розглянемо докладніше підсистему: «Батьки-діти». Тут з найбільшою силою проявляються такі чинники як:
a) ступінь зв'язку батьків з дитиною (від повної свободи вибору до жорсткої детермінації);
b) взаємодія біологічних (уроджених) обставин з соціальними (придбати) впливами і властивостями;
c) стиль спілкування батьків.
Зазвичай соціологи говорять про трьох стилях спілкування: 1) директивному (авторитарному), 2) колегіальному; 3) ліберально-демократичному.

1.2 Функції, структура і динаміка сім'ї
Вітчизняна соціальна психологія розглядає сім'ю як малу групу зі специфічним цільовим призначенням, в першу чергу сім'я є колективом, оскільки її позасімейних і внутрісімейна діяльність є соціально значимою, суспільно необхідною; сім'я, будучи включеною в соціальну структуру суспільства, інтегрує його цінності.
Найбільш загальним є поняття сім'ї, дане А.Б. Харчева: «Сім'я є сполучна ланка між фізичною життям і життям соціального організму. Її можна визначити як групу родичів по шлюбу, по крові або усиновлення, які спільно проживають, ведуть спільне домашнє господарство, пов'язаних певними психологічними, моральними, а за наявності держави і правовими відносинами, і несучих один за одного відповідальність перед суспільством »[6].
Сім'я виступає як культурна спільність - спільність людей, яких пов'язує певну єдність життєвих цінностей, уявлень, єдність позиції у взаєминах із суспільством і т. д. Саме характер цих функцій визначає зміст, форми і критерії стабільності шлюбу [7].
В даний час ще недостатньо повно розроблена єдина класифікація та типологія функцій сім'ї. Так, Г.М. Свердлов і В.А. Рясенцев (1958) в якості найважливіших функцій сім'ї називають функції продовження роду, виховну, господарську та взаємодопомоги.
Е.К. Васильєва (1981) у своїх дослідженнях розглядає три групи функцій сім'ї: господарсько-економічну, генеративно-виховну, культурно-рекреаційну. На думку С.Д. Лаптенок (1967), найважливішими функціями сім'ї слід вважати господарсько-побутову, відтворення населення, організацію дозвілля своїх членів, виховну.
Наведемо найбільш часто зустрічаються сімейні функції:
1. Виховна функція.
Полягає в задоволенні членами родини їх психологічних потреб у батьківстві, материнство, взаємодії з дітьми, вихованні дітей і самореалізації себе в дітях.
Функція родини відноситься не тільки до індивідуальних потреб людини, але вона має відношення і до соціуму. У відношенні до суспільства сім'я, виховуючи дітей, виконує функцію соціалізації підростаючого покоління. Вони виховують сина чи дочку, а також і члена суспільства. Функція ця є досить тривалою - від народження до дорослості. Ця функція ще й забезпечує спадкоємність поколінь - щоб себе продовжити в дітях, важливо щоб діти могли продовжити себе. А для цього потрібно їм дати максимум психічного, фізичного і соціального здоров'я.
Виділяють три аспекти виховної функції сім'ї (І. В. Гребенников).
· Виховання дитини, формування його особистості, розвиток здібностей.
Сім'я виступає посередником між дитиною і суспільством, служить передачі йому соціального досвіду. Через внутрішньосімейне спілкування дитина засвоює прийняті в даному суспільстві норми і форми поведінки, моральні цінності: У силу низки особливостей, властивих сім'ї, вона виявляється самим дієвим вихователем, особливо в перші роки життя людини.
· Систематичне виховний вплив сімейного колективу на кожного свого члена протягом всього його життя.
У кожній сім'ї виробляється своя індивідуальна система виховання, основу якої складають ті чи інші ціннісні орієнтації. Дитина дуже рано відчуває, що в його поведінці, словах порадує, а що засмутить близьких. Потім він починає розуміти «сімейне кредо» - так у нашій сім'ї не роблять, в нашій сім'ї чинять інакше. Виходячи з цього кредо, сімейний колектив висуває вимоги до своїх членів, надаючи певний вплив. Виховання, починаючись з перших днів життя людини, надалі вже ніколи його не полишає. Змінюються тільки форми виховання.
Сім'я являє собою своєрідну школу, в якій кожен «проходить» багато соціальних ролей. Виконання ролей вимагає специфічних прийомів взаємодії з оточуючими, які купуються в сімейному колективі через наслідування прикладу близьких людей.
· Постійне вплив дітей на батьків (інших членів сім'ї), що спонукає їх до самовиховання.
Будь-який процес виховання базується на самовихованні вихователів. Діти не завжди усвідомлюють свій вплив на інших членів сім'ї, але інтуїтивно це роблять буквально з перших днів життя. Д.Б. Ельконін одного разу зауважив, правда з часткою іронії, що не стільки сім'я соціалізує дитину, скільки він сам соціалізує оточуючих його близьких, підпорядковує їх собі, намагається сконструювати зручний і приємний для себе світ.
Бажання мати дітей диктується життєво важливими потребами, які хочуть реалізувати батьки. Однак потреби і можливості не завжди збігаються, тому для задоволення перших припадає «працювати над собою», розширювати свій кругозір, опановувати умінням розуміти дитину, розвивати в собі ті чи інші здібності і т.д. Іншими словами, щоб стати гарним вихователем своїх дітей, необхідно постійно прагнути до самовдосконалення, займатися самовихованням.
Сім'ю як чинник виховання характеризує виховне середовище. Соціальні цінності і атмосфера сім'ї визначають, чи стане вона виховної середовищем, ареною саморозвитку і самореалізації дитини.
Особливість виховної діяльності сім'ї - в її ненавмисності, природною включеності в життєдіяльність цієї малої психолого-соціальної групи. Спеціальні виховні «заходи», спрямовані на розвиток, корекцію будь-яких властивостей, якостей особистості дитини, в сучасній сім'ї займають незначне місце, хоча в домашньому вихованні утвердилися певні вимоги, заборони, покарання і заохочення. І, тим не менш, в кожен момент життя вплітаються ті чи інші дії дорослих виховує або навчального характеру. Домашнє виховання суто індивідуально конкретно, персоналізоване, завдяки цьому воно сприятливо для ініціювання активності дитини.
Сім'я надає дитині різноманітні поведінкові моделі, на які він буде орієнтуватися, набуваючи свій власний соціальний досвід. На конкретних вчинках, способи спілкування, які дитина бачить у найближчому оточенні і в які буває сам втягнутий дорослими, він вчиться порівнювати, оцінювати, вибирати ті чи інші форми поведінки, прийоми взаємодії з навколишньою дійсністю.
Сім'я виступає фактором виховання ще й тому, що є організатором різноманітних видів діяльності дітей. Від народження дитина, на відміну від багатьох представників тваринного світу, не володіє вміннями, які забезпечать його самостійне життя. Його взаємодія зі світом організовують батьки та інші члени сім'ї. У цьому закладено великий педагогічний сенс, бо навіть дитина, якій пощастило народитися у сприятливому середовищі, не зможе повноцінно розвиватися, якщо він обмежений чи позбавлений можливості активної взаємодії з нею.
Можна виділити наступні особливості домашнього виховання.
а) Однією з найважливіших завдань сім'ї - є виховання здорової дитини. Особливо слід тут виділити гігієнічне виховання, раціональне харчування дитини і дотримання ним режиму дня.
б) Сім'ї належить вирішальна роль у формуванні моральної позиції людини і його емоційному вихованні.
в) В останні роки у ряду найважливіших завдань сімейного виховання все виразніше заявляє про себе турбота про розвиток інтелекту дитини. У зв'язку з цим зростає освітня функція сім'ї, її діяльність, що має на меті підвищити інтелектуальний рівень своїх дітей та якість їх знань.
г) Сім'я - перша школа оволодіння дитини рідною мовою. Мова дитини багато в чому залежить від батьків, їхньої культури, освіти, соціального стану, від розуміння ними важливості мовного розвитку дитини.
Коротенько зупинимося на інших сімейних функціях.
2. Господарсько-побутова функція.
Вона полягає у задоволенні членами сім'ї своїх біологічних і матеріальних потреб і в задоволенні потреби у збереженні їх здоров'я - фізичного, психічного і соціального. У ході виконання сім'єю цієї функції відбувається відновлення фізичних і психічних сил, які були витрачені в сфері роботи.
3. Функція емоційного обміну.
Сім'я утворюється людьми, які перебувають у родинних зв'язках. Ці зв'язки засновані на емоційно-позитивних контактах, які називаються прихильністю. Ця нормативна прихильність початково існує між членами сім'ї і проявляється в переживаннях і вираженні свого ставлення одного члена родини до іншого. Прихильність ми висловлюємо у формі емоцій. Їх виражати - це для нас є аксіомою. Поступово ця прихильність виражається в серйозної психологічної потреби. Це потреба в любові, симпатії, повазі, визнанні іншому, емоційної підтримки іншого і його психологічного захисту. Ця функція нормативно припускає, що члени сім'ї знають, що таке почуття і вміють їх висловлювати і переживати, що веде до того, що в родині виникає емоційний обмін. Відповідно оскільки сім'я - це цілісне утворення, то не тільки члени сім'ї обмінюються емоціями всередині, але і сім'я як ціле виражає певну емоцію і направляє її в навколишнє середовище. Тому емоційний обмін виражається не тільки всередині сім'ї, але і по відношенню до інших сім'ям та соціальним групам. Часто всередині сім'ї емоційний обмін носить один характер, а між сім'ями зовсім інший.
Ця функція вважається реалізованої, якщо між сім'єю і навколишнім середовищем відбувається постійний емоційний взаємообмін. Це означає, що сім'я виділяє у вигляді емоцій у навколишнє середовище і отримує у відповідь якісь переживання. Якщо цей взаємообмін порушується, сім'я переповнюється невираженими та несвідомими почуттями. Це призводить до хвороб сім'ї в цілому.
4. Комунікативна функція.
Вона полягає в задоволенні потреби сім'ї в спільному проведенні часу (дозвілля), взаємне культурному і духовному збагаченні і ця функція сприяє духовному розвитку членів суспільства. Ступінь розвиненості комунікації в сім'ї відповідає ступеню розвиненості комунікації в суспільстві. Завдяки комунікації відбувається серйозний особистісний ріст. Реалізація цієї функції веде до серйозного особистісному зростанню членів сім'ї.
5. Функція первинного соціального контролю.
Мета товариства - не лише допомогти людині вижити, але вона передбачає і функцію контролю - введення обмежень і заборон, які допомагають виживати їх створив. Сім'я - мала соціальна група, в ній новий член суспільства народжується. Забезпечення виконання членами сім'ї соціальних норм - важлива риса. Особливо для тих членів сім'ї, які не володіють достатньою здатністю будувати свою поведінку у відповідності з існуючими соціальними нормами. Такими факторами, що обмежують здатність будувати свою поведінку, є вік (сім'я контролює дітей, старих і літніх членів родини), факт хвороби когось із членів сім'ї, що призводить до інвалідизації (родичі повинні здійснювати соціальний контроль, як опікуни)
6. Сексуально-еротична функція.
Існує для задоволення сексуальних потреб сім'ї, регулює сексуальну поведінку членів сім'ї. Забезпечення біологічного відтворення суспільства, завдяки чому сім'ї перетворюються на пологи, що йдуть в покоління.
Також як і людина має дату народження і смерті, також і сім'я існує в часі, на якомусь етапі виникає і потім зникає. У неї також є свої фази розвитку. Динамічний компонент полягає в тому, що з плином життя сім'ї питома вага кожної з функцій може змінюватися. Які-то функції можуть виходити на перший план, а які-то на другий чи взагалі зникати.
Сім'я, яка адекватно виконує всю сукупність своїх функцій називається функціональною. Якщо в сім'ї відзначаються порушення якої-небудь функції або кількох функцій разом, то така сім'я називається дисфункциональной. Вона є основним об'єктом соціальної роботи, сімейного консультування або сімейної терапії.
Структура сім'ї - це кількість і склад членів сім'ї, а також сукупність відносин між її членами. Структура сім'ї та її функції взаємно впливають один на одного. Соловйов Н.Я. виділяє наступні форми сім'ї [8]:
Базовою формою сім'ї є нуклеарна сім'я. Це трикутник - батьки і одна дитина. Вона представлена ​​представниками двох поколінь - батьки і діти. Існує два різновиди - повна нуклеарна сім'я (двоє батьків і діти) і неповна нуклеарна сім'я (відсутність одного з батьків). Сім'я без дітей це теж неповна нуклеарна сім'я.
2-а форма - розширена сім'я. Це родина, яка об'єднує кровних родичів більш ніж двох поколінь, які об'єднані спільним домашнім господарством. Найчастіший варіант - сім'ї з бабусею, дідусем та іншими родичами.
3-й варіант - велика сім'я. Це група кровних родичів різних поколінь, яка живе в одному місці не обов'язково веде спільне домашнє господарство і очолюється фігурою патріарха або матріархом. Ця форма характерна для сіл або маленьких міст або на околицях великих міст. Є будинок батьків, поруч 2-4 будинку, де живуть сім'ї дітей з певним характером відносин. Батьки виконують роль патріарха, роблячи вплив на існування сімей. Така сім'я є ієрархічною.
4-й варіант - «сім'я - клан». Це група, об'єднана кровно родинними відносинами, яка не обов'язково проживає в одному місці і не обов'язково має одного лідера. Приклад - сицилійська мафія.
5-й варіант - «сім'я - двір». Була характерна для Росії XVII-XIX ст., Але зараз зустрічається рідко. Вона поєднує кілька поколінь членів сім'ї, причому в сім'ю включаються люди, не пов'язані кровною спорідненістю (гувернантки, слуги, покоївки).
Порушення структури сім'ї також зустрічаються, як і порушення функції. Це такі особливості структури сім'ї, які ускладнюють або перешкоджають виконанню сім'єю основних її функцій. Наприклад, часто господарсько-побутова функція розділена асиметрично, коли чоловік не бере в цьому участі, а все робить дружина. Основною формою, в якій виявляються порушення структури відносин стає сімейний конфлікт.
Структура сім'ї та її функції змінюються на різних етапах життєдіяльності сім'ї. У літературі з психології сім'ї виділяються багато класифікацій етапів життєдіяльності сім'ї. Основні з них пов'язані з наявністю або відсутністю дітей, а також їхнім віком. Кожен етап має свої завдання і має свої кризи, які важливо подолати, щоб перейти на наступний етап.
Дружинін В.М. виділяє такі основні стадії [9]:
1 стадія - етап молодої сім'ї (0-5років).
Починається від народження сім'ї до появи 1-го дитини в сім'ї. Грегорі Бейтсон називав це стадією діади. Основні завдання розвитку на цій стадії - проблеми адаптації молодого подружжя один до одного. Адаптація включає взаємну сексуальну адаптацію, а також завдання початкового сімейного накопичення. На цьому етапі складаються відносини сім'ї з іншими сім'ями. Психологи сім'ї вважають, що шлюб укладається не між людьми, а між сім'ями. Формуються внутрісімейні звички і цінності. Цей період адаптації викликає сильне емоційне напруження. Багато молоді сім'ї цього не витримують - на цю стадію припадає пік розлучень, які пов'язані з наступними причинами:
· Непідготовленість до шлюбу;
· Погані побутові умови;
· Відсутність житлової площі;
· Втручання родичів у взаємини молодих.
2-я стадія - сім'я з неповнолітніми дітьми.
Це тріада, квадрат, пентада тощо, в залежності від кількості дітей. Починається від народження першої дитини і завершується, коли остання дитина залишає сім'ю. Це центральний етап життєвого циклу, тривалістю мінімум 18 років. У процесі сім'я стає зрілою. Це період найбільшої господарсько-побутової активності. Тут дуже актуальною стає виховна функція. З одного боку сім'я стає більш стабільною, з іншого боку в тріаді з'являється 3 сторони і дистанція між людьми збільшується. Поява 1-го дитини для батька дуже травматично. Хтось назвав це первинним розлученням, коли любов мами переключається від батька на дитину. Пік розлучень припадає на вік дитини від 2-х до 5-ти років.
Виховна функція - основна особливість цієї стадії. Характерні перевантаження подружжя, перенапруги їх сил і відсутність можливості відновитися. Виникає дилема - що зберігати - себе або сім'ю. З'являється необхідність адаптації до постійних змін структури відносин і функцій в сім'ї. Тут можна виділити подстадии, що залежать від віку дітей.
Цю стадію супроводжує 2-й криза в родині, який також знаменується піком розлучень. Ця криза відбувається у віці 17-25 років сімейного життя. Ця криза цікавий тим, що з одного боку це криза сім'ї (сивина в голову, а біс в ребро), з іншого - це ситуація, коли всередині сім'ї її члени переживають свої кризи (для дітей - криза его ідентичності - пошук себе, для батьків - криза досягнень). При додаванні кризи обставин виходить надзвичайний тиск на сім'ю при збігу 3-4-х криз. Чергова криза може виявитися фатальним, сім'я розпадається.
3-й етап - завершальний. Починається з моменту, коли останній з дітей іде з сім'ї і починає трудову діяльність - криза порожнього гнізда. Чоловік раптом починає бачити свою дружину через 25 років спільного життя. Стадія починається з втрати, потрібна нова адаптація один до одного в кінці зрілого, початку літнього віку. Зникає виховна функція. Для цієї стадії характерне інтенсивне опір вже дорослих дітей і порушення емоційної взаємодії. Виникає проблема прийняття літнім батьком дорослого сина чи дочки. Послаблюються фізичні сили, відпочинок набуває важливого значення, виникає проблема здоров'я. Відбувається освоєння ролей бабусь і дідусів, виникає проблема сурогатних мам. Основна проблема цього віку - задоволення потреби у визнанні, повазі, особливо з боку дітей.

1.3 Психолого-педагогічні засади родинного виховання
Всеосяжний вплив батьків на дітей, а також зміст і характер цього впливу пояснюються тими механізмами соціалізації дитини, які з найбільшою ефективністю активізуються у сімейному вихованні. В якості таких механізмів, за допомогою яких дитина долучається до соціальної дійсності, входить у життя, стає її самостійним учасником, психологи визначили підкріплення, ідентифікацію, розуміння. Розглянемо шляхи освоєння дитиною цих механізмів в умовах сімейного виховання.
Підкріплення припускає, що у дітей буде формуватися тип поведінки, який відповідає ціннісним уявленням сім'ї про те, що таке «добре» і що таке «погано». Ціннісні орієнтації в різних сім'ях суттєво відрізняються. Словом і ділом батьки схвалюють, заохочують, стимулюють ту поведінку дитини, яке відповідають їх уявленням про «хороше» людині. А якщо дитина вступає врозріз з цими уявленнями, то його карають, соромлять, засуджують. Для маленьких дітей важливо емоційне підкріплення: одобряемое, бажана поведінка підкріплюється позитивно і тим усталюється, негативна поведінка - негативно і тому виводиться з поведінкового репертуару. Так день у день у свідомість дитини впроваджують систему норм, правил, формують уявлення, які їх них допустимі, а яких слід уникати. Однак, незважаючи на існуючу думку, що дитина - «дзеркало родини», він не засвоює «моральний кодекс» своєї сім'ї цілком. Пропускаючи його через призму особистого досвіду, дитина «створює» своє зведення правил поведінки, взаємовідносин, діяльності і слід йому в силу звички, а потім - внутрішньої потреби.
Ідентифікація означає, що дитина, люблячи і поважаючи своїх батьків, визнаючи їх авторитет, наслідує їх більшою чи меншою мірою орієнтується на їхній приклад поведінки, відносин з оточуючими, діяльності і т.д.
Розуміння спрямована на сприяння формуванню самосвідомості дитини та її особистості в цілому. Зробити це краще за батьків ніхто не зможе, оскільки вони знають внутрішній світ дитини, відчувають його настрій, швидко реагують на його проблеми, створюють умови для розкриття його індивідуальності.
Відзначимо, що самі по собі розглянуті механізми вказують тільки шляхи соціалізації, тоді як зміст соціального досвіду, залежить від конкретної сім'ї.
Для виховання дитини необхідно пред'явлення тих чи інших вимог до його поведінки.
У педагогічному вимозі укладено дві сторони: зміст, в якому знаходять відображення ті чи інші норми поведінки і моралі, і спосіб здійснення - певна форма вираження вимоги. У сучасній педагогіці поняття «вимога» трактується досить широко: крім словесного розпорядження, воно включає регламент дитячого життя, її організацію.
У виховних системах сучасних вітчизняних сімей до вимог ставляться по-різному, що визначає і різну тактику виховання. А.В. Петровський виділяє наступні типи сімейних взаємин і відповідно їм тактичні лінії у вихованні: диктат, опіка, мирне співіснування на основі невтручання, співробітництво.
Диктат характеризується тим, що на перше місце ставляться вимоги, правила, які батьки «вводять» в життя дитини за допомогою наказу, насильства, погроз та інших жорстких заходів.
До максимуму вимогливості у вихованні свого часу закликав А.С. Макаренко, але за умови, що вона буде поєднуватися з максимумом поваги і довіри до дитини. Вимогливість без поєднання з довірою і повагою до дитини обертається грубим тиском і примусом.
Опіка на перший погляд прямо протилежна диктату: звільнити дитину від труднощів, позбавити від «зайвих» вимог. Але, по суті, диктат батьків і опіка - явища одного порядку, розрізняються вони формою, а не по суті. Негативні результати таких стилів багато в чому збігаються.
Мирне співіснування на основі невтручання - досить поширена тактика в сучасних сім'ях, де молоді, часто, освічені батьки дотримуються принципу: діти повинні, рости самостійними, незалежними, розкутими, вільними. Звідси-мінімум вимог; правил, норм поведінки. Більш чітко курс на незалежність двох світів - батьків і дітей - спостерігається в сім'ях, де дорослі зайняті своїми проблемами, в тому числі і кар'єрними, де мати і батько «бережуть» свій спокій, займають позицію невтручання; воліючи комфортне і не потребує душевних витрат співіснування . Результат такого виховання - відчуження батьків і дітей, емоційна автономія.
Узагальнення тривалих спостережень, які велися в процесі індивідуальної соціально-педагогічної роботи з «важкими» підлітками та їх сім'ями дозволили також виділити такі найбільш типові, неправильно сформовані педагогічні стилі у функціонально неспроможних сім'ях, які не справляються з вихованням дітей.
а) попустітельскі-поблажливий стиль, коли батьки не надають значення проступкам дітей, не бачать у них нічого страшного, вважають, що «всі діти такі», або міркують так: «Ми самі такими ж були». Педагогу, психолога в подібних випадках буває важко змінити благодушне, самозаспокоєність настрій таких батьків, змусити їх серйозно реагувати на проблемні моменти в поведінці дитини. Позиція кругової оборони, яку також може займати певна частина батьків, будуючи свої відносини з оточенням за принципом «наша дитина завжди правий». Такі батьки дуже агресивно налаштовані до всіх, хто вказує на неправильну поведінку їхніх дітей. Навіть вчинення підлітком важкого злочину в даному випадку не протвережує тат і мам. Вони продовжують шукати винних на стороні. Діти з таких сімей страждають особливо важкими дефектами моральної свідомості, вони брехливі й жорстокі, дуже важко піддаються перевихованню.
б) Демонстративний стиль, коли батьки, частіше мати, не соромлячись, всім і кожному скаржаться на свою дитину, розповідає на кожному розі про його проступки, явно перебільшуючи ступінь їх небезпеки, вголос заявляють, що син росте «бандитом» та інше. Це призводить до втрати в дитини сором'язливості, почуття каяття за свої вчинки, знімає внутрішній контроль за своєю поведінкою, відбувається озлоблення по відношенню до дорослих, батьків.
в) Педантично-підозрілий стиль, при якому батьки не вірять, не довіряють своїм дітям, піддають їх образливого тотального контролю, намагаються повністю ізолювати від однолітків, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло його інтересів, занять, спілкування.
г) Жорстко-авторитарний стиль притаманний батькам, які зловживають фізичними покараннями. До такого стилю відносин більше схильний батько, який прагне за будь-якого приводу жорстоко побити дитини, який вважає, що існує лише один ефективний виховний прийом - фізична розправа. Діти зазвичай у подібних випадках ростуть агресивними, жорстокими, прагнуть ображати слабких, маленьких, беззахисних. Представники органів профілактики повинні стати на захист дітей від жорстокості батьків, застосовуючи при цьому вага доступні засоби впливу - від переконання до адміністративно-кримінального примусу, що захищає дитину від жорстокості.
г) увідомлюючий стиль.
На противагу жорстко-авторитарного стилю в цьому випадку батьки виявляють по відношенню до своїх дітей повну безпорадність, воліють перестерігати, нескінченно вмовляти, пояснювати, не застосовувати ніяких вольових впливів і покарань. Діти в таких сім'ях, що називається, «сідають на голову».
д) Відсторонено-байдужий стиль виникає, як правило, у сім'ях, де батьки, зокрема мати, поглинена пристроєм свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їх вчинків. Діти надані самим собі, відчувають себе зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдужо-відсторонене ставлення матері.
е) Виховання за типом «кумир сім'ї» часто виникає по відношенню до «пізнім дітям», коли довгоочікувана дитина нарешті народжується у немолодих батьків або самотньої жінки. У таких випадках на дитину готові молитися, всі його прохання і примхи виконуються, формується крайній егоцентризм, егоїзм, першими жертвами якого стають самі ж батьки.
ж) Непослідовний стиль - коли в батьків, особливо у матері, не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми - від покарання, сліз, лайки до зворушливо-пестливих проявів, що призводить до втрати батьківського впливу на дітей. Підліток стає некерованим, непередбачуваним, до тих, що думкою старших, батьків.
Співпраця характеризується балансом любові, поваги і вимогливості до дитини (втім, і до інших членів сім'ї).
Тут вимоги «не випинаються», вони природні, якщо все дієво виявляють свою любов і турботу один про одного. У дитини немає страху перед виконанням і невиконанням норм, правил, вимог, оскільки йому нагадають, підкажуть, у разі необхідності - допоможуть. Але найголовніше - йому вселяють віру у власні сили, можливості, іншими словами, позитивно стимулюють його компетентність.
Угорські психологи Й. Раншбург і П. Поппер вважають, що у дитини виражена потреба у власній компетентності, яка формується в міру накопичення життєвого досвіду. І компетентність цю необхідно розумно заохочувати.
До найважливіших принципів сучасного сімейного виховання можна віднести наступні [10]:
1. Принцип цілеспрямованості.
Виховання як педагогічне явище характеризується наявністю соціально-культурного орієнтира, який являє собою і ідеал виховної діяльності, і її передбачуваний результат. Значною мірою сучасна сім'я орієнтується на об'єктивні цілі, які формулюються в кожній країні як головний компонент її педагогічної політики. В останні роки в якості об'єктивних цілей виховання виступають неминущі загальнолюдські цінності, викладені у Декларації прав людини, Декларації прав дитини, Конституції РФ.
Носіями об'єктивних цілей виховання є суспільні інститути виховання, з якими сім'я так чи інакше пов'язана. Так, багато сімей, виходячи з інтересів дитини, враховують цілі і завдання освітньої роботи сучасного дитячого садка, школи, що забезпечує відому наступність у виховній діяльності. Суперечності з метою виховання між членами сім'ї, між сім'єю та дитячим садом (школою) негативно позначаються на нервово-психічному та загальному розвитку дитини, дезорганізують його.
Суб'єктивну забарвлення цілям домашнього виховання надають уявлення конкретної сім'ї про те, якими вона хоче виростити своїх дітей. При цьому до уваги приймаються реальні та уявні здібності дитини, інші його індивідуальні особливості.
2. Принцип науковості.
Протягом століть домашнє виховання базувалося на життєвих уявленнях, здоровому глузді, традиціях і звичаях, що передаються з покоління в покоління. Однак в останнє століття педагогіка, як і всі людинознавчих наук, просунулася далеко вперед. Отримано багато наукових даних про закономірності розвитку дитини, про побудову виховного процесу. Осмислення батьками наукових основ виховання допомагає їм досягти більш високих результатів у розвитку власних дітей. У ряді досліджень (Т. А. Маркова, Л. В. Загік та ін) виявлено; що помилки і прорахунки в сімейному вихованні пов'язані з нерозумінням батьками азів педагогіки та психології. Так, наприклад, незнання вікових особливостей дітей призводить до використання випадкових методів і засобів виховання.
3. Принцип гуманізму, поваги до особистості дитини.
Суть цього принципу полягає в тому, що батьки повинні приймати дитину як даність, таким, який він є з усіма особливостями, специфічними рисами, смаками, звичками безвідносно до яких би то не було зовнішнім еталонам, нормам, параметрам і оцінками. Необхідно визнати самобутність, унікальність і цінність особистості дитини на даний момент його розвитку. А це значить прийняти його індивідуальне своєрідність і право виявляти своє «Я» на тому рівні розвитку, якого з допомогою батьків він досяг.
4. Принцип планомірності, послідовності і безперервності.
Згідно з цим принципом, домашнє виховання має розгортатися у відповідності з поставленою метою. Передбачається поступовість педагогічного впливу на дитину, причому послідовність і планомірність виховання виявляються не тільки у змісті, але і в засобах, методах, прийомах, що відповідають віковим особливостям та індивідуальним можливостям дітей.